日本一本道av在线视频

小學生寫作基本功修煉記——侯莉榮

發布時間:2020年01月13日

作文是綜合性很強的訓練,它既使語言文字的訓練也是認知水平的訓練,在這個訓練中體現著聽、說、讀、寫諸多方面能力的培養,作文水平的高低直接體現著語文整體素質的高低。作文教學是語文教學的一個重要組成部分,但同時也是個最大的難點。當教師抱著作文本走進教師,學生眼裏充滿了畏懼,當老師拿著紅筆批改作文時,眼裏又充滿了怒火,當教師發下作文本時,學生眼裏又充滿憂傷。這情景已成爲當前小學作文教學普遍存在的一種現象,因此弄清楚這種現象的原因並分析解決的對策,有利于教育工作者更好地進行作文教學,提高學生的寫作水平,也有利于學生語文整體素質地提高。
  • 當前現狀
中低年級的學生而言,組織流利順暢的語句完整地表達自己的意思,是存在一定難度的,字詞生疏、同音字的混淆、詞彙的匮乏、語句的組織淩亂、太過于口語化,都成了學生語言文字表達的“攔路虎”。
例如:二年級下學期的一片看圖作文,小兔和小狗過獨木時因爭搶先過而掉進小河裏,學生都能看懂圖意,但寫時許多學生卻不能組織好語句准確表達小兔和小狗是分別從小橋兩端迎面走來,要過橋。而且學生到書寫語句時會一時無法再現學過的生字詞,習慣用拼音代替字詞,或是混淆同音字,以出現語句不通順,前言不搭後語的現象。深究這種現象的原因就是平時在教學中沒有加強聽說,訓練以鍛煉運用語言的能力,以至語言的組織殘破淩亂;其次字詞的掌握不夠紮實,許多教師只習慣聽寫字詞,而當寫作時連貫地寫句子,學生就無法准確地再現所需的字詞。而低年級就是如此水平的作文長此以往地發展到高年級,其作文將是令老師不堪入目!
學生不善于觀察和積累,無事可寫,無物可寫,他們怕寫作文,寫不出作文,無奈之下只好胡編亂造,千人一面的局面。
   例如:三年级的一次习作“写写你身边的爱心故事”,许多同学不假思索地就写了“扶老奶奶过马路”、“扶起摔倒的小朋友”、“在公车上给老人让座”类似于这种在他们生活中子毋虚有,但又耳熟能详的事例来,因为没有真正亲身经历的事情,所以凭空编写写出的文章空洞索然无味!也有的同学深有感触写了“一家人在广场遇见鲜血车,爸爸妈妈主动鲜血,并告诉自己鲜血的意义”。应该说生活是公允的,生活中的真善美只赠于仔细观察的人,她那深邃的内涵只赠于努力参与并认真思考的人。许多学生还是生活的陌路人,他们缺少观察的意向,没有养成观察和思考的习惯,也没有生活经验的积累,写文章自然就没有素材,才会害怕写作文。
長期以來,小學的作文教學模式基本形成了“教師命題——學生寫作——教師批改”的模式,這種模式暴露出片面現和局限性,限制了學生的寫作欲望,使學生無從下筆,無話可說,不會創新,沒有個性。這種陳舊、單一、枯燥的訓練方式對作文提出不恰當的要求,例如:寫一篇作文要求“中心突出,立意要深,構思要新,字數不少于多少。這些條條框框將學生的思維局限在一條狹窄的小道上,致使學生無心注意作文本身的優劣,只關注作文是否符合要求,在這種要求下,學生只能提心吊膽地寫作文,這般“擠”出來的文章質量會好嗎?而有的教師在寫前的指導欠佳,寫前采取最爲普遍的方式——先說後寫,這樣仍然沒有解決寫作難的問題,並形成了個極端——神采奕奕地說,心灰意冷地寫!有的老師在二三年級時喜歡以每周日記形式作爲作文訓練方式,認爲多練多益,沒有規定內容,沒有任何引導提示地讓孩子去自由發揮,使得學生茫然無助,又或是學校組織了一次大型活動,如文藝彙演、春遊,教師就讓學生按此內容寫一篇日記,可往往低中年級的學生缺乏布局某篇的寫作技巧,他們在遊玩中的觀察往往是粗枝大葉,抓不住事物的重點與細節,所以交上來的日記往往是一篇篇流水帳,漸漸地學生也對日記作文産生了恐懼感。                                                                                                 

  • 解決途徑
    • 強聽記訓練
作文訓練自然有寫作技巧,布局謀篇,遣詞造句的要求。但是小學作文教學語言訓練的中心任務是發展兒童的語言。因此,根據兒童語言發展的實際,不要強求兒童選材典型,結構獨特嚴謹;不要希望全體學生的作文文句生動優美,但是必須要求學生作文文句具體順暢。具體順暢是小學生學習語言合理合適的要求,字正句順,把事情寫得比較具體清楚,學生應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求,才有意義。讓學生用自己的語言作文,是作文教學語言文字訓練的關鍵要求,也只有訓練和發展兒童自己的語言,作文教學才有價值,學生對作文産生興趣才有可能。作爲語文老師,應該在低中年級注重給學生奠定紮實的語言文字功底,能利用文字清楚順暢地表達自己的意思,爲避免在組織語句的過程中出現錯別字、語句淩亂不通的現象就應在低中年級加強語句的聽記訓練。
聽記語句既能幫助學生鞏固記憶字詞,而且能幫助學生在聽記書寫的過程中積累優美詞句,還能樣成良好的語句書寫習慣,防止中低年級的學生寫句子漏字、加字的現象,在聽記語句的過程中教師可以因地制宜地啓發學生區分使用“的、地、得”,培養學生的語感正確斷句,判斷運用標點符號,而這些也正是作文中所體現的基本功。
一二年級教師可以給學生課文中的語句,在聽記之前可給學生半分鍾時間,讓學生去複習所要聽記語句中的自認爲較陌生的生詞。三年級教師可聽記從不同類型的優秀作文中精選些小片段來聽記,幫助學生積累一些生動優美的語句。
(二)精寫片段
在低中年級教師在平時的作文教學中不要過多訓練命題作文或半命題作文,應更側重于片段描寫的指導,讓初次接觸到寫作的切實的體會到如何把文章重點的細節寫得生動具體,以防止到了學生到高年級文章寫得生硬空洞。例如:可在習作課上設計片段描寫練習:“上課鈴響了,教室裏仍然鬧哄哄的:--------------------一瞬間,教室裏又恢複了安靜。”中間的橫線部分讓學生補充一段話,描繪教室裏吵鬧的景象,引導學生把各種人物的動作、神情、語言描繪出來,而教室裏吵鬧的景象學生最熟悉不過,因此,他們對于這樣的片段練習興趣昂然,自然能寫得非常生動。例如,學校組織去人民公園春遊活動,教師不必讓學生寫一篇完整的遊記,可指導學生選自己感受最深刻的內容寫個小片段。
教師除了可以讓學生寫與自己學習生活密切相關的小片段外,還可以挖掘課文中的片段訓練素材,指導學生擴寫、續寫。課文中由于作者構思立意、布局某篇、運筆行人的需要,往往省略一些情節,教師利用課文情境引導學生對這些“空白”做合理的補充、想象。例如,課文《爬天都峰》中,作者並沒有詳細寫“我”和爺爺到爬上峰頂的過程,而是用省略號替代了。教師可引導讓學生發揮想象這一過程描繪出來。教師還可讓學生以課文的終點爲續寫的起點,展開想象,構思新情節。例如:《小攝影師》可讓學生續寫。
(三)仿寫
閱讀是寫作的基礎,新課程標准指出:作文教學要與閱讀教學密切配合。在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。這種做法即爲仿寫。小學生作文必須通過模仿才能逐漸發展並有所創造。小學語文課本中有許多情真意切,文質兼美的文章爲我們提供了範例,值得我們借鑒。在訓練中借助典型課文或片斷,可以讓學生仿寫運用了某種修辭方法的句子,亦可以仿寫一段話或一篇文章。例如:課文《陶罐和鐵罐》這則寓言裏,故事情節簡單,以人物的對話和神情刻畫出人物鮮明的性格,這樣的文章正好適合初學寫作的中低年級學生模仿,教師可讓學生寫《手機和電話》、《摩托車和自行車》、《鮮花和綠葉》,許多學生都會在此次習作中獲得成功的喜悅,激發學生的寫作興趣。
有些教師很注重習作前的指導,而結果學生的文章常常千篇一律,如不指導學生又無從下筆。其實對于中低年級的學生而言最有效的指導手段就是仿寫,例如:隊會課上組織了一次“兩人猜猜猜”活動,以此爲內容寫作前,可讓學生拿出自己的作文書,找出同類作文,並仔細研讀品味,作者是如何把活動的過程寫具體的,感悟了具體的例文之後,學生動筆寫就不難了。

  • 創新作文
大胆地想象创作训练,这是作文教学改革的新空间,是素质教育实施创新工程的时代特征。这类作文训练要努力激发学生的创新意识,培养创造思维,锻炼创造能力。这类作文让学生不再搜肠刮肚地去寻求文章素材,創新作文给予学生无限的想象空间。例如:《龟兔赛跑》中兔子因为骄傲而失败了,如果在比赛中兔子是因为热心助人而失败了,应该怎样编写新的《龟兔赛跑》呢?可引导学生依据不同性格的兔子和乌龟来编写《龟兔赛跑》。也可以让学生根据毫不相干的几个词或物品,例如“汽车、牛、我”想象作文,根据“书包”自由扩充拟题,想象故事,记《书包的风波》、介绍《神奇的书包》;还可以从课文中开发,以《不合群的小蝌蚪》写一则“寻人启事”,读《海底世界》畅想《我在太平洋海底漫游》;甚至可以让学生协作作文,共同讨论设计故事中心,根据各人特点分担任务分解难度,因材施教写一个段,进行作文接龙等等。
在中低年級的作文教學中,認真在思考正確地把握小學語文新課程的改革走向,讓學生更好的掌握好語言工具,給學生創造廣泛的訓練天地和研究空間,使學生的語文素養得以整體提升,在寫作曆程中有個良好的開端。


上一篇:體育教學經驗——梁華英
下一篇:教師嗓音訓練和保健——馮敬湘

  • 亚洲一本道高清无码视频_日本一本道av在线视频_一本道免费av在线视频_日本香蕉线一本道视频 All Rights Reserved. 电话:0798-8495009 0798-8467055 技术支持: